本文摘要:教育理念  教育要为学生的未来发展奠基。

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三是人与自然对话,推崇人人参予。只有在教学过程中师生大力对话、联合发展,才能确实反映自律。  自主管理  自主管理是自律发展可持续的关键。

为更佳地前进学生的自主管理,马长俊明确提出让学生参予学校公共管理和根本性问题决策。学校管理活动牵涉到师生权益时,必需邀学生参予,充份协商辩论;牵涉到学校公共生活根本性决策时,让学生参予决策过程,如实行学生大队、中队、小队自主管理模式,班队干部实施自律甄选、竞选参予、轮流担任机制。  对于关涉学生自身利益的事情,马长俊认同学生的知情权。让学生知情,不利于调动学生积极参与问题解决问题,充分发挥其自主管理的自觉性与主动性。

  自律评价  科学的评价增进学生发展。在实行评价中,马长俊创建了内控型视学机制,主要包括自我视学与互相视学,构建了视学主体的上下性考核、平行性考核、自助性考核三结合,并向自主性考核改向,增大自主性考核的权重。  发展目标、视学标准皆由学生自己明确提出,经学校论证转化成为集体考核标准。视学也由学生自己展开,并经学校的组织论证构成视学机制。

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学生对自己、对他人的评价,占到学校评价标准的50%。这种视学方式,有效地唤起了学生的创造力。  兴趣为本  兴趣,是熄灭智慧的火花,是探寻科学知识的动力。

马长俊指出,兴趣是学生自学的 要素,面向未来的教育,在发展方向上,不应以兴趣为本。基于此了解,马长俊率领学校创建了以学生自学兴趣、自学习惯、学业成果居多的课程评价体系,将自学兴趣作为评价体系首要指标,唤起学生的茁壮潜力。  学校和教师严肃钻研课程标准,做到课程标准的内容与拒绝,解读课程标准的评价建议。

依据课程标准拒绝和学生年龄特征,合理设计评价目标、评价内容与评价方式。教师在日常教学中注目每一位学生的习惯,通过观察学生活动、作业、测验等方面的展现出,对学生自学兴趣、自学习惯、学业成果等展开评价。评价尤其注目学生的自学兴趣,为学生本源个体自学兴趣与情境自学兴趣,让学生的自学从“有意思”开始,产生“兴趣”,然后向“志趣”发展,从而激发起更高水平的求知欲。

评价焦点从“轻分数”改向“轻素养”。  创意为要  《关于深化教育体制机制改革的意见》(以下全称《意见》),明确提出“要侧重培育承托终生发展、适应环境时代拒绝的关键能力。在培育学生基础知识和基本技能的过程中,增强学生关键能力培育”。

马长俊指出,创新能力是学生发展的关键能力,是国家持续发展的核心能力,堪称全球一体化承托的核心能力,面向未来的教育,在发展关键上,必需以创意为要。  马长俊在学校大力开展创意教育,大力设施全部实验器材,学校1-6年级全面开办创意实践中课程,学校设有基于机器人和3D打印机创客教室。他在办学实践中仍然注目科学教育,率领学校积极开展科技活动。

2016年学校就开始实践中STEM教育理念,2018年,学校启动《基于都江堰的STEM课程研究》,将STEM划入学校课程体系,全面打开STEM师资课程建设;学校沦为四川省STEM教育研究共同体发动学校;2019年,学校全面研发《基于STEM理念的都江堰课程》;2019年学校沦为教育部基础教育课程教材发展中心“STEM教育课程教育教学改革项目学校”。2019年5月学校全面重构课程体系,建构以国家基础课程为核心,辅助全科读者和行驶(研学)课程,将创意思维的培育划入课程建设之中,创建创意思维的“创享课程”体系,全力打造出“创享”课堂,指向学生创意思维的发展。  作为教育者,马长俊着眼未来,在培育学生未来发展的关键能力上下功夫,全面提高学生素养,率领他的团队为培育具备民族使命感、责任感,具备与世界对话能力的人才而不懈努力。

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